Ein Impuls zur Zukunft der Bildung und zu den Fähigkeiten, die im Zeitalter generativer künstlicher Intelligenz entscheidend werden.
9. November 2026 | Yves Germann | KI & Lernen | Bildung & Kompetenzentwicklung
Wenn künstliche Intelligenz das Denken übernimmt
Generative künstliche Intelligenz verändert zunehmend, wie wir Informationen beschaffen, Probleme lösen und Wissen erarbeiten. Innerhalb weniger Sekunden entstehen Texte, Analysen, Zusammenfassungen und Lösungsvorschläge, für die bislang erhebliche kognitive Anstrengungen erforderlich waren.
Das eröffnet beeindruckende Möglichkeiten. Gleichzeitig stellt sich eine grundlegende Frage:
Was passiert mit unserer Fähigkeit, eigenständig zu denken, wenn wir immer häufiger das Denken an künstliche Intelligenz delegieren?
Diese Frage beschäftigt mich nicht nur als Unternehmer und Dozent, sondern insbesondere im Rahmen meiner wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit generativer KI und menschlichem Lernen.
Effizienz ist nicht gleich Kompetenz
Im beruflichen Alltag betrachten wir künstliche Intelligenz häufig unter dem Gesichtspunkt der Effizienz. Prozesse werden beschleunigt, Informationen schneller verarbeitet und Ergebnisse mit weniger Aufwand erzielt.
Im Bildungskontext greift diese Betrachtung jedoch zu kurz.
Wer mithilfe von KI eine anspruchsvolle Aufgabe in wenigen Minuten löst, hat nicht zwangsläufig die Kompetenzen erworben, die zur eigenständigen Bewältigung dieser Aufgabe notwendig wären.
Die entscheidende Unterscheidung liegt zwischen dem Erzeugen eines Ergebnisses und dem tatsächlichen Aufbau von Wissen und Fähigkeiten.
Gerade deshalb müssen wir uns fragen, welche kognitiven Prozesse beim Lernen unverzichtbar bleiben und wie KI eingesetzt werden kann, ohne diese Prozesse systematisch zu ersetzen.
Lehrpersonen und Bildungsinstitutionen stehen vor neuen Herausforderungen
Die Diskussion über KI in der Bildung konzentriert sich häufig auf die Frage, welche Anwendungen erlaubt sein sollen und wie sich deren Nutzung kontrollieren lässt.
Aus meiner Sicht ist diese Perspektive zu eng.
Viel entscheidender ist, wie sich Unterricht, Lernprozesse und Kompetenzentwicklung verändern müssen, wenn künstliche Intelligenz dauerhaft verfügbar ist.
Dabei geht es nicht ausschliesslich um die Kompetenzen der Lernenden. Auch Lehrpersonen benötigen ein vertieftes Verständnis dafür, wie KI Lernprozesse beeinflusst, welche Chancen sie eröffnet und wo ihre Grenzen liegen.
KI-Kompetenz bedeutet nicht nur, ein Werkzeug bedienen zu können. Sie bedeutet auch, dessen Einfluss auf das eigene Denken und Lernen kritisch beurteilen zu können.
Dazu gehören unter anderem Selbstregulation, Reflexionsfähigkeit, kritisches Denken und die Fähigkeit, Informationen und Ergebnisse eigenständig zu überprüfen.
Von der öffentlichen Diskussion zur wissenschaftlichen Untersuchung
Am 7. November 2026 wurde mein Leserbrief zu dieser Thematik in der Appenzeller Zeitung veröffentlicht.
Die Veröffentlichung ist für mich ein weiterer Anlass, die Diskussion über KI und Bildung über den unmittelbaren Unterrichtsalltag hinauszuführen.
Im Rahmen meiner Masterarbeit in Wirtschaftspsychologie untersuche ich die Auswirkungen generativer KI auf Lernprozesse. Im Zentrum stehen insbesondere die kognitive Auslagerung, die Selbstregulation und der langfristige Wissenserhalt.
Mich interessiert dabei nicht nur, ob Lernende mithilfe künstlicher Intelligenz bessere Ergebnisse erzielen.
Vielmehr möchte ich verstehen, welche Auswirkungen die Nutzung generativer KI auf das tatsächliche Lernen, das Behalten von Wissen und die Fähigkeit zum eigenständigen Transfer hat.
Diese Fragestellungen sollen auch in meiner weiterführenden wissenschaftlichen Auseinandersetzung eine zentrale Rolle spielen.
Parallel dazu suche ich den fachlichen Austausch mit Schulen, Bildungsinstitutionen und weiteren Akteuren, die sich mit der Zukunft des Lernens beschäftigen.
Wir müssen Lernen neu denken, nicht einfach digitalisieren
Die Einführung neuer Technologien allein verbessert noch keine Bildungsprozesse.
Entscheidend ist, wie wir diese Technologien didaktisch einsetzen, welche Lernziele wir verfolgen und wie wir Kompetenzentwicklung künftig verstehen und beurteilen.
Aus meiner Sicht braucht es deshalb eine Diskussion, die über technische Anwendungen und kurzfristige Effizienzgewinne hinausgeht.
Wir sollten uns weniger fragen, wie Lernende mit KI möglichst schnell zu einer richtigen Antwort gelangen.
Stattdessen sollten wir uns fragen, wie wir sie dazu befähigen, bessere Fragen zu stellen, Zusammenhänge zu verstehen, Ergebnisse kritisch zu hinterfragen und eigenständig fundierte Entscheidungen zu treffen.
Denn genau darin könnte eine der wichtigsten Bildungsaufgaben unserer Zeit liegen.
Ein Dialog, den ich weiterführen möchte
Mit meiner wissenschaftlichen Arbeit, meiner Tätigkeit als Dozent und dem Austausch mit Bildungsinstitutionen möchte ich einen Beitrag zu dieser Diskussion leisten.
Dabei interessieren mich insbesondere die Perspektiven von Lehrpersonen, Schulleitungen, Verantwortlichen in der Berufs- und Weiterbildung sowie Forschenden.
Wie verändern sich Lernprozesse durch generative KI? Welche Kompetenzen müssen wir gezielt fördern? Und wie gestalten wir Bildungsangebote, die technologische Möglichkeiten nutzen, ohne die menschliche Kompetenzentwicklung aus dem Blick zu verlieren?
Mein Anspruch ist nicht, dass künstliche Intelligenz für uns denkt. Sondern dass wir lernen, mit ihrer Unterstützung besser zu denken.
Medienhinweis
Dieser Beitrag greift Gedanken aus meinem Leserbrief auf, der am Samstag, 7. November 2026, in der Appenzeller Zeitung veröffentlicht wurde.
Yves Germann | Unternehmer, Dozent und MSc-Student der Wirtschaftspsychologie
Interesse am fachlichen Austausch oder an einer Zusammenarbeit?
Ich freue mich über den Dialog mit Bildungsinstitutionen, Lehrpersonen und Organisationen, die sich mit KI, Lernen und zukünftiger Kompetenzentwicklung auseinandersetzen möchten.
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